domingo, 7 de octubre de 2012

Autoreflexión Crítica




Autoreflexión crítica

Desde mi experiencia en el área educativa percibo que la educación costarricense según  la lectura del texto de Shirley Grundy Producto o Praxis del Curriculum, y de acuerdo a  los intereses que ofrece el texto, la educación  presenta características del interés técnico,  por el control que pretende ejercer de manera intrínseca en el proceso de enseñanza aprendizaje, en este sentido  Grundy (1991)  cita a  Habermas, “el interés fundamental que orienta la ciencia empírico-analítica consiste en el control y posibilidad de explotación técnica del saber (interés cognitivo técnico)” pág. 29,  para logar este objetivo, las personas muestran una orientación básica hacia el control y gestión del medio.
 Así como este  interés fundamental se basa en el control del ambiente educativo mediante la acción de acuerdos y reglas basadas en leyes con fundamento empírico, por ejemplo en la educación costarricense existen reglamentaciones que rigen el control y las prácticas pertinentes en la educación por medio del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, quien es el ente gubernamental a quién compete el control de eje central de la educación costarricense, ésta entidad desarrolla libros de texto en las que se promueve el actuar de las competencias en la educación, ésta acción refleja el control estatal hacia la educación,  por ejemplo existe el Manual de Normas y Procedimientos para el Manejo Técnico-Administrativo de los Servicios Educativos para estudiantes: con retraso mental, problemas de aprendizaje, con discapacidad visual, audición y lenguaje, discapacidad múltiple, problemas emocionales y de conducta 2005, Ministerio De Educación Pública., como el texto Ministerio de Educación Pública, Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa Políticas, Normativa y  Procedimientos para el acceso a la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales, San José, Costa Rica, 1997., como también Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, 2009   Ministerio de Educación Pública, San José, C.R, Edit: Imprenta Nacional, así como la ley 7600 que protege los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
El método actual de la educación se mide por los resultados de los sujetos o participantes, y la práctica pedagógica asume o dá por sentado que el interés está implicito por el control del docente hacia el aprendizaje del alumno, así como una postura moral ¿qué debo hacer?,  por la limitante de que se debe de sujetar a un sistema estructurado bajo políticas, leyes, reglamentos y jerarquías, todo esto es  control técnico cognitivo, así como se ha llegado en la sociedad costarricense a ver la educación como una obligatoriedad y no como un modo de obtener una mejor calidad de vida, se ha visto como un producto de carácter de obligatoriedad en el que  el principio y el fin de sobrevivencia humano fundamental y de adquisición justifica los medios.

 El interés práctico que  apunta Grundy (1991), en el que se basa en  la comprensión y que se ocupa de las interacciones de la clase con el objetivo de generar oportunidades adecuadas para el aprendizaje, en mi quehacer profesional uno de los objetivos es brindarle a los estudiantes  oportunidades como apoyo educativo, se les brinda apoyo en lo que respecta a tutorías y reforzamientos, en un espacio seguido del horario de clases,  en el que estos apoyos son de carácter voluntario por parte del alumno, los estudiantes mismos deciden si desean venir o no a estos apoyos, éstos eligen de una manera libre bajo su necesidad e interés de aprendizaje, además me mantengo en un constante conocimiento de ellos escuchandoles, comprendiendoles, llendo a las aulas y realizar observaciones, indagaciones, búsquedas de informaciones necesarias para conocer a estos estudiantes y ondar acerca de sus necesidades en el área cognitiva y socioafectiva, así como  divulgación de información sobre temas de equidad, inclusión educativa, diversidad entre otros que son necesarios abordar para sensibilizar la comunidad estudiantil, parte de las prácticas pedagógicas que corresponden en los espacios educativos abordar, así como  tareas de información, se realiza con el interés práctico que genera darse cuenta de las necesidades de los estudiantes en su ambiente, dando  como consecuencia de este interés experiencias enriquecedoras todos los días, con el fin de dar sentido al proceso de aprendizaje en una dirección de horizontalidad  e integración entre todos los participantes docente, psicologas, educadores especiales, alumnos,  en conjunto formamos la cinérgia en este desarrollo, adquiriendo un compromiso desde la formación profesional, la psicología que pende de la ética para realizar una excelente labor. 




Bibliografía

Grundy, Shirley (1991). Producto o Praxis del Curriculum. Ediciones Morata, Madrid, España.


Mapa conceptual



Referencias bibliográficas
D Novak, J; Cañas, A (2006). La teoría subyacente a los Mapas Conceptuales y a Cómo Construirlo, Florida Institute for Human and Machine Cognition (IHMC)

Grundy, Shirley (1991). Producto o Praxis del Curriculum. Ediciones Morata, Madrid, España.

sábado, 6 de octubre de 2012

Interés emancipador



Interés emancipador, la crítica

Intereses motivados por principios de razón. Grundy (1991) comenta “si se dijera después que las personas humanas están motivadas por intereses fundamentales, podríamos interpretarlo como indicio de la creencia en la no- racionalidad final de las personas” pág. 34. 
Además la autora comenta que los intereses pueden ser motivados por principios de razón, y agrega que los intereses estimulados por la razón son más fundamentales que los motivos por la inclinación o el deseo. 
Al respecto de emancipación Grundy (1991) cita a Habermas quien define “independencia de todo lo que esta fuera del individuo” y se trata de un estado de autonomía más que de libertinaje,” pág. 35, por lo tanto, Habermas refiere en el texto de Grundy identificando emancipación con la autonomía y la responsabilidad, y también hace referencia a que la emancipación solo es posible en el acto de autoreflexión, que da a entender que  el yo, se vuelve sobre su propio eje, sobre sí mismo.
 También la autora Grundy (1991) menciona que  “Habermas plantea  la ciencia social crítica que se ocupa de avanzar más allá del objetivo, la emancipación de la influencia dominante de la ideología puede resultar imposible si se postula solo a través de  procesos de reflexión como los que caracterizan el interés práctico” pág. 155, por lo tanto, es necesario disponer de algún tipo de punto de referencia con el que juzgar los puntos de vista adquiridos mediante el proceso de reflexión, lo que llamó Habermas en su obra un proceso de “crítica de la ideología”.  Además el interés cognitivo emancipador es un interés humano fundamental, que solo puede darse en condiciones de justicia e igualdad, no hace juicio de valor, para la emancipación y la potenciación que compromete el actuar autónomo que surge de la intuición auténtica, de la construcción social, de la sociedad humana.

Alumno
o   Mediante el acto del aprendizaje los alumnos son participantes activos en la construcción de su propio conocimiento
o   Reflexión de su propio conocimiento
o   Que lo lleva a la distinción entre pertenecer al saber del mundo natural y al mundo cultural que corresponde.

Docente
o   Se encuentra en condición de equidad con el alumno.
o   presenta carácter dialógico de la situación pedagógica, de introducir sus propios temas en el discurso, y no autoritaria.
o   Tendencia a la libertad, sobre todo a nivel de consciencia, los sujetos (alumno-docentes) participaran en la experiencia educativa a saber teóricamente y en términos de su propia experiencia. 

Contenido o conocimiento
o   El aprendizaje es reconocido como un acto social.  
o   Refiere Grundy (1991) “la praxis supone un proceso de construcción del significado que reconoce a éste como construcción social”, pág. 161.
o   El curriculum emancipador supone una relación recíproca entre autoreflexión y acción.

Práctica pedagógica

o   Constituida por la crítica ideológica propuesta por Habermas.
o   La praxis, es de carácter integrador ya que se desarrolla en el mundo de la interacción, el mundo social y cultural.
o   El curriculum como praxis se constituirá mediante un proceso activo en el que la planificación, acción y la evaluación estarán relacionados recíprocamente e integradas en el proceso

Interés práctico



Interés práctico
Comprensión –Acción, Aristóteles, forma de conocer, como actuar
histórico-hermenéutica

Este apunta a la comprensión que permite formular reglas, además se basa en necesidad fundamental de la especie humana de vivir en el mundo formándose parte de él.  Se asocia con las ciencias histórico hermenéuticas como la interpretación histórica y literaria, sociología y psicología. 
Según Grundy (1991) plantea que “para Aristóteles, el campo de la interacción humana reclamaba un tipo particular de acción; no manual, sino acción práctica , “praxis”, en la que he reservado el término praxis, para el tipo de acción critica, acción asociada al interés práctico”, pág. 89.  En este sentido la acción práctica menciona la autora es una acción en relación con el bien humano, hacer el bien es su propio fin.  Este interés práctico inicia el tipo de acción que se adopta como consecuencia de la deliberación y el desempeño del práctico por comprender o dar sentido a la situación.

Alumno
o   Interactúa, construye el significado del aprendizaje.
o   Acción entre los sujetos, no sobre objetos.
o   Resalta la acción o práctica y no algún producto.

Docente
o   Informado por el juicio práctico
o Se ocupará de que las interacciones en el ambiente de clase que proporcionen oportunidades adecuadas para el aprendizaje. 
o  Los profesores no solo se preocuparan de comprender los objetivos de los contenidos prescritos, sino de rechazar como contenidos educativos legítimos todo lo que no tenga como principal la construcción del significado del alumno.
o    El profesor se ocupa del aprendizaje y no de la enseñanza.

Contenido o conocimiento
o   Con el fin de dar sentido al mundo.
o   La importancia de este será la construcción del significado y la interpretación de tipo holístico en vez de fragmentario y específico de un tema.
o   El contenido del curriculum debe de estimular la interpretación y el ejercicio del juicio a cargo tanto del alumno como del profesor.


Práctica pedagógica
o   Interesa de promover el conocimiento del alumno, el momento de aprendizaje constituye su propio fin.
o   La acción práctica se caracteriza por la elección y la deliberación.  Pretende una mejora para los sujetos (participantes). 
o   La evaluación se convierte en una parte integral del proceso educativo en su conjunto.
o   Los participantes profesores y alumnos quedan comprometidos en la evaluación de las experiencias curriculares emprendidas en calidad de actividades prácticas, pues los significados e interpretaciones de todos los participantes han de tenerse en cuenta en la interacción humana.